距离上个月25号的罗马尼亚大师赛，已经过去了一个月，流量的热潮早已退散，该飞的子弹也飞的差不多了。我觉得，可以把这个事情说一说了。
（一）
2月25日的时候，在罗马尼亚的数学大师赛（RMM）上，中国队没拿到习惯的金牌，最好的个人成绩只是银牌，团体成绩只是第六名。
这种本来冷门不过的数学比赛，没想到，却引来了流量的狂欢。那几天，我每天都能在头条上、朋友圈里看到几十篇形形色色的分析文章。
在这些文章中，弥漫着一种论调，中国队得不到奥数金牌，是因为主管部门胡乱作为，停掉了国内的奥数比赛，不让学生学奥数的恶果。长此以往，中国的数学水平必然落后，中国学生竞争力必然下降。
看的我忍不住笑出声来。
上一次中国队在一个叫奥林匹克的比赛中丢了金牌，激起民愤，纷纷给主管部门寄砖头，寄刀片，寄绳子，还是1988年的事情。
前几年，中国队在IMO金牌拿到手软的时候，网路声浪不是铺天盖地的说，奥数金牌有什么用？出了什么数学家？取得了什么研究成果？得了什么数学大奖？解决得了“钱学森之问”？
中国队拿奥数金牌，证明不了中国的数学水平出色；中国队丢奥数金牌，就证明中国的数学水平下降，这是什么奇怪的逻辑？
中国的数学水平，难道掌握在几个十几岁的孩子的竞赛成绩里？
看看同一赛事前几年的成绩，中国队还拿到过13名、12名。那时候，几乎毫无声音，怎么这次，就诈尸了？
这些调调，不就是冲着“禁奥令”来的么。
只是这种手法，真的不太高明。
“禁奥令”禁掉了义务教育阶段的数学竞赛，不再有全民奥数的盛况，可是高中阶段数学竞赛的大门依然敞开，与禁奥何干？
即使从2018年初开始算，“禁奥令”也不过一年而已。这次参加竞赛的孩子们，少说已经接受了两到三年的系统训练。如果回溯到他们上小学时，更是五、六年前，不正是全民奥数鲜花着锦、烈火烹油的黄金时代么？怎么就没挖掘出数学人才？
再退一步想想，一次考试，能够说明禁奥与金牌之间的因果关系？那么前几年的13名、12名，又该算谁的？
概念上指鹿为马，时间上错乱颠倒，因果上草率轻忽，样本上孤证不立，就这样扯到一起了。
如果说这样话的，是一般的公众，或者新闻媒体，倒也罢了。
可要是说这个话的，是学数学、教数学、研究数学的人，难道，这就是学完数学的逻辑水平？
其实很简单，“禁奥令”牵动了太多学生和家庭的前途命运，还动了相当一部分人的奶酪。
（二）
我们说奥数，总是把两种面向不同群体、完全不同性质的赛事混在一起。
一种是高中阶段的数学竞赛，诸如在教育部门的白名单之内的高中数学奥林匹克，国内大众比较熟悉的IMO，还有这次的RMM。这类竞赛难度极大，参与率低，只面向少部分有天赋的学生，走的是精英竞赛的路子。
另一种是近二十年来在中国野蛮生长的小学阶段数学竞赛，是大众熟悉的鸡兔同笼、牛吃草。由于小升初的加持，在禁奥之前，这些竞赛的参与率在有些地方可达七成以上，是名副其实的全民奥数。
问题的关键在于，这两类赛事，并不是大众想象中的入门与升级、iPhone和iPhone X的关系。在小学竞赛中投入的时间、学到的东西，对参加高中阶段竞赛几乎没有影响。
天下姓奥的不是一家。
家长和公众媒体或许是真的搞不清楚两者的差别。可即使是清楚的，也宁可不说。
这样，要捧的时候，可以拿国际奥赛的招牌贴金。要打的时候，也可以从全民奥数中找到诸多口实，给全部赛事打一巴掌。
对高中数学赛事当然也有批评的声音，它们似乎并不能像公众期望的那样，迅速培训出中国的顶尖数学家。
在我看来，高中阶段的比赛还是有必要的。冲击数学的巅峰固然不是靠人海战术，但也是需要传承的。只有把竞赛搞起来，学校才会重视，才有资源挹注，基层的教学力量才能保留下来，好的人才，才能被基层教育系统发现和挖掘。
至于数学研究，这从来不是一条名利双收的坦途。相比诈尸式关注，数学家更需要公众的理解、等待和少管闲事。
所以，下面的文字里，我就撇开那些精英式的竞赛，“奥数”一词仅指那些全民的运动式的竞赛。
（三）
回来说RMM
还有些批评“禁奥令”的声音，罗列出奥数的诸多积极意义，诸如提高学习兴趣、普及数学知识，促进智力发育，提高思维和逻辑水平云云。还有些试图保持公允持正，认为奥数可能并不适合所有学生学，但是让一部分学有余力、学校内容吃不饱的孩子学一学，还是很有好处的。
这些声音，到底是对现实的无知和不接地气，还是选择性的无视？
现在的奥数课，是个什么熊样，难道你们心里没数吗？
难道你们认为公众的记忆，真的只是短暂和瞬时的？
那我们来看下“禁奥令”的舆论源头，2016年11月的《都市快报》：
这就是奥数课所谓的启发思维、培养逻辑？
请问：
这种学数学的方式，到底是有益的、有害的、还是非常有害的？
这种教学方式，在漫山开遍的提高班、奥数班、思维训练班中，到底偶然的、常见的，还是普遍多数的？
这种数学课，如果不是从根上禁掉奥数，会不会通过小修小补，完成自我革命？
如果这样学数学是有害的，这种学数学的方式是普遍，并且不能指望它能自我纠正的，那么，不禁掉，还要留着过年？
（四）
自从奥数从一个少数人的智力游戏，变成了小升初的敲门砖开始，就进入了一个不可逆转的死亡螺旋。
最初，有一部分人发现，通过集中上一些课，刷一些题，就能迅速提高奥数考试成绩。
有了示范效应，参加培训的人越来越多，培训成了刚需。
可想而知，竞赛由此变得激烈，只少量的上几节课，完全没有优势。要有更好的成绩，只能上更多的课，刷更多的题。
参不参加培训的差距越来越大，迫使更多学生走进培训班。
结果，竞赛更加惨烈，对培训的需求再次升级。
这个循环不断自我复制，奥数的培训班就从五年级、六年级，一直开到了幼儿园，从少数中心城市，蔓延到了全国，变成了全民奥数，全民培训，全民刷题。
这个漩涡里，任何一方都无力摆脱，只能靠国家机器强力干预。
奥数这二十年，就是一群人把一个游戏玩的炉火纯青，最后华丽丽的自爆掉。
（五）
我从来对奥数培训机构、奥数老师们并无恶意。相反，我认为他们辛辛苦苦劳动，认认真真教书，帮学生打拼一个前程，就是最好的正当性。
我只是不愿意在一场雪崩里，做一片坦然自得的雪花而已。
数学的教育意义，不在于把更多的数学公式和数学符号刻在脑子里，而是在学习过程中，建立起发现问题、解决问题的能力与意志。
所以，学数学，不应该是要不要学的问题，而是应该怎样学的问题。
请把我（本公号）的名字默念三百遍
中国的家长们，也许是对数学最友善、最重视数学教育的家长了。好多次，有家长和我讲，小的时候数学没学好，长大后吃了很多亏，不想让孩子再重来一次，一定要让他把数学学好。
但即使是最坚定的家长，也无力逆行，更不敢拿孩子的前途去赌。只要奥数的机器还在轰鸣，即使他们对这种教育方式再怀疑、再不满、再否定，最终也只能无奈进场。
奥数不倒，就会继续像黑洞一样疯狂吸吮各种资源，扼杀一切试图改变数学课堂的尝试，将中国式教育困在刷题和考试中。
所以，“禁奥令”固然摧毁了一个行业的既得利益，但也给新的、符合教育规律的数学课堂扫清了道路，给这个行业创造了最好的机遇。这个行业的一端，是公众对学数学的旺盛需求，另一端是年轻、受过良好教育、有充分创造力的教师团队，难道只能困守在奥数中么？
从奥数的迷梦中醒来，中国的数学教育才能有星辰大海。